《马说》原文和翻译_马说原文和翻译抄写

漫长的学习生涯中，大家一定没少背过文言文吧？文言文是中国古代的一种汉语书面语言组成的文章，“五四”运动以前汉民族所使用的语言。你知道的经典文言文都有哪些呢？下面是小编收集整理的《马说》原文和翻译，希望对大家有所帮助。

《马说》原文和翻译

韩愈《马说》原文：

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇「zhǐ」辱「rǔ」于奴隶人之手，骈「pián」死于槽「cáo」枥「lì」之间，不以千里称「chēng」也。

马之千里者，一食「shí」或尽粟「sù」一石「dàn」。食「sì」马者不知其能千里而食「sì」也。是马也，虽有千里之能，食「shí」不饱，力不足，才「cái」美不外见「xiàn」，且欲「yù」与「yǔ」常马等不可得，安求其能千里也?

策「cè」之不以其道，食「sì」之不能尽其材「cái」，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼「wū」「hū」!其真无马邪「yé」?其真不知马也。

韩愈《马说》翻译：

世上先有伯乐，然后才能发现千里马。千里马经常有，可是伯乐却不经常有。所以，即使是名贵的马，也只能是在低贱的人手中受屈辱，和普通的马一同死在槽枥之间，不因为日行千里而著称。

日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里来喂它。这样的马，虽然有日行千里的才能，吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质就无法表现出来，想要和普通的马一样尚且都办不到，怎么能要求它日行千里呢?

鞭打马不按照正确的方法，喂马不能竭尽它的才能，千里马嘶鸣却不能通晓它的意思，拿着鞭子面对着千里马说：“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗?其实是真的不认识千里马啊!

注释

1伯乐：孙阳。春秋时人，擅长相「xiàng」马「现指能够发现人才的人」。

2 而：表转折。可是，但是

3 故虽有名马：所以即使有名马 故：因此 。 虽：即使。名：名贵的。

4 祇辱于奴隶人之手： 也只能在马夫的手里受到屈辱「或埋没」。祇「zhǐ」：只是。奴隶人：古代也指仆役，这里指喂马的人。

辱：这里指受屈辱而埋没才能。

5 骈「pián」死于槽「cáo」枥「lì」之间：「和普通的马」一同死在马厩里。骈，两马并驾。骈死：并列而死。于：在。槽枥：喂牲口用的食器，引申为马厩。

6 不以千里称也：不因日行千里而著名。指马的千里之能被埋没。以：用。 称：著称。

7 马之千里者：之，定语后置的标志。

8 一食：吃一顿。食，吃。

9 或：有时。

10 尽：全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。

11 粟「sù」：本指小米，也泛指粮食。

《马说》教案

一、教学目标

「一」通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生读准、读懂课文。

「二」通过对课文内容“说、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、文章的寓意、托物寓意的写法。

「三」通过品读自己喜欢的句子，使学生与作者的思想感情产生共鸣，体会文章所表达的思想感情。

「四」通过对“在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢?”话题的讨论，引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

二、重点、难点

「一」重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

「二」难点 引导学生理解文章表达的情感。

三、课时安排

2课时

四、教学过程

课前预习，学生结合课文注释，尝试翻译这篇课文。

「一」故事激趣，导入新课。

教师讲“知己”这个词来源的故事「即伯乐在太行山相马的典故」。

「二」释题及作者简介

「三」理读课文，使学生做到读准、读懂课文

「板书：一、理读 1、读准2、读懂」

1.学生齐读课文。教师正音。

2.学习小组合作 扫除字词障碍。

「四」解读课文的内容与主旨

「板书：二、解读1、内容 2、主旨」

1.说一说

「1」课文里面有怎样的千里马?

你可以试着这样说：这是一匹 的千里马，因为……

「2」又有怎样的饲马者呢?

你可以试着这样说：我觉得他是 的饲马者因为……

2. 辨一辨

作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?「板书」千里马喻指 ，伯乐喻指 ，食马者喻指 。

3.议一议

①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的?

②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?

4.想一想

我们来看一看文章的主旨，作者想要通过文章告诉我们什么?

「教师适当补充写作背景」

「五」品读自己喜欢的句子「板书：三、品读 共鸣」

1.教师：品读首先要和作者产生共鸣。比如说，我读到什么地方的时候和作者感到一样，怎么样?说说看。

2.学生品读自己喜欢的句子。

「六」 学生背诵课文

「七」 拓展延伸

1.讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的「范仲淹」；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的「柳宗元」；与民同乐的太守「欧阳修」；还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢?

2.教师举例：飞人刘翔和教练孙海平；一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。

「八」 教学检测反馈设计

1.基础题：完成“思考与练习”第二题。

2.拓展题：给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

《马说》教学设计

教学目的

1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

教学重点、难点

1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

课时安排:3课时

第一课时

教学要点；简介作者及文体，朗读课文，整体把握文意

教学过程

一、导入:

毛主席曾说:我愿天公重抖擞，不拘一格降人才。我们常说，天生我材必有用，是金子总会发光。但是，在封建社会里，真正有才能的人又会是怎样的下场呢?我们一起来看看。

二、简介作者:

韩愈「768-824」字退之，河南南阳人，唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎「今属河北」的大族，因而他常常自称昌黎先生，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

“韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。”「摘自《辞海》“韩愈”条」

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年「795~800」间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

三、简介文体:

说是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，更现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

四、简介伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

五、读全文。

学生朗读课文。「重点朗读第3段，体会作者的感情。」

六、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

①骈「pian 」死于槽枥「caoli 」之间骈死:骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

②才美不外见「xian 」外见:表现出来。

③食「si 」之不能尽其材食，同“饲”。

④策之不以「按照」其道「名词动用，鞭打」执策而临之「名词，鞭子」安求其能千里也「它，指千里马」其真无马也「难道，表反问语气」其真不知马也「恐怕，表推测语气」鸣之「助词，是在意义」而不能通其「代词，它的」意只辱于奴隶人之「助词，的」手马之千里者「结构助词，定语后置的标志」策之「代词，它」不以其道一食或尽「吃尽」粟一石食之不能尽「竭尽」其材

参考译文

世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。「所以」这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?

鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，「反而」拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

第二课时

教学要点:阅读理解

1、阅读课文并思考:怎样划分层次

第一层「第1段」说明伯乐对手里马命运的决定作用；

第二层「第2段」揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层「第3段」总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

2、本文的中心是什么?「借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。」

3.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么?

千里马被埋没的直接原因是:“食不饱，力不足，才美不外见。根本原因是「统治者不识马、不知马」

4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人?「千里马指人才，伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者」

5、千里马的遭遇怎样?「祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间」

6、品读文章三个自然段后的也字，看看它们所表达的语气是否相同?「不同，第一段，流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。第三段用自问自答的形式，表达作者的痛切之感和嘲讽之意。

7、伯乐和千里马之间的关系是什么「先有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有」

第三课时

教学要点:指导背诵，讨论体会、分析写作特点，练习写作

过程:1、按提纲背诵课文

2.分析写作特点

「1」本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。

「2」 本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美术外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

「3」从正面提出问题，从反面展开议论

3、讨论:学了本文，你有哪些体会?